2019年整理高中信息技術論文:基于webquest的教學模式在高中信息技術教學的應用 - 下載本文

基本了解,但還需實踐 完全了解,對我啟發很大 其他體會

表2 ( )組內評價表

評價內容 組內分工合作順利 組內成員互幫互助情況 組長協調能力 文件存放合理,資料整理有條理 總結、匯報條理清楚,儀態大方

表3 ( )組間/教師評價表

評價內容 搜集的材料準確充分 資料歸納整理程度 表達有吸引力 總結、匯報條理清楚,儀態大方 小組協作成效 6.反思總結,升華認識

評價者(小組) 分數 20 20 20 20 20 評價者(小組) 分數 20 20 20 20 20 得分 得分 在沒有采用webquest進行教學前采用的是任務驅動教學,學生剛開始的參與熱情很高,也能積極的討論,但缺乏持續的動力,而且由于小組合作中的角色分工不明確,以致學生合作學習的效率不高,對各自的任務缺乏明確的了解,雖然討論激烈但缺乏可操作化的指導和建議,使得合作學習和探究學習流于表面。在采用webquest模式教學后,筆者創設生動的情境,并且要求各組進行角色的任務分工,讓每位學生都有明確的探究內容,這使得學生能有效保持研究熱情和學習效率。另一方面,筆者增加了問題導引以及各種信息交流方式對比表,作為學生研究的“腳手架”,引導學生進一步的深入思考和探究。本次教學實踐是次成功的探索,教學效果相當不錯。

四、Webquest教學模式的注意事項 1. 教師的角色定位要準確

教師需要加強對探究學習過程的有效指導,不能因為課前設計了詳盡的學習活動指南就可以當甩手掌柜。設計再好的Webquest方案,課堂也需教師的指導和調控,因為學生在學習的過程中如果一直處于自我探究狀態而得不到教師的指導和激勵,容易產生消極情緒。所以教師需要在教室巡視,了解各小組的進展狀況,甚至可以參與到某個小組的研究中,根據實際情況提供必要的講解、有效引導和激勵性的評價,促進后續學習的有效開展。

2.對教師的能力要求較高

不僅要求教師有豐富的教學設計經驗和較強的能力,還要有很強的課堂調控能力,課堂調控能力不僅體現在對學生的學習指導上,還要能維持學生的學習熱情,使學生始終保持較高積極性投入學習。

3.過程設計即腳手架搭建不合理

過程設計要么過細,沒有為學生留下足夠的思考空間;要么過大,學生對任務的如何完成顯得一片茫然,使得腳手架起不到對學生的指導作用,形同虛設。

Webquest是一個新的教學模式,一門新興的課程,發展應用還處于起步階段,尚未成熟,但是它的優勢卻符合新課程理念,而且網絡教育也是未來教育的發展趨勢,就連QQ、博客、論壇都被作為學習交流的平臺,作為比前三者更好的教學模式webquest必將迎來廣泛應用的一天。

【參考文獻】

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http://www.docin.com/p-389843542.html





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