學前兒童心理學復習題目 - 下載本文

√【第二階段】自主對自我懷疑(1.5-3歲)

· 發展自主性,克服羞怯和疑慮

· 兒童產生了能夠控制周圍的任何事物的自主感,渴望獨立 · 父母給予寬松而有一定制約的環境

· 過分約束、懲罰,導致兒童自我懷疑,將來永久性地懷疑自己的能力。

√【第三階段】主動對內疚(3-6歲)

· 形成主動感,獲得性別角色,克服內疚感 · 是好學的時期,有想做好孩子的心理

· 如果壓抑,以后學習和工作上就缺上主動性和進取心

· 有喜有自我治療和自我教育的作用,緩解和解決前面遺留的問題。

*【第四階段】勤奮對自卑(6-11)

· 獲得勤奮感,克服自卑感,體驗能力的實現 · 在學習上得到鼓勵,就發展勤奮感,反之就自卑

*【第五階段】同一對角色混亂(12-18)

· 建立統一感,防止同意混亂感,是個性成熟的關鍵時期

· 同一感是指個人的內心狀態和外部行為,環境的整合與協調一致之感,是知道自己將來怎樣生活的感覺

· 建立了同一性,成為一個成年人,否則會角色混亂

*【第六階段】親密對孤獨(成年早期)

· 發展親密感,建立美滿婚姻,獲得幸福感 · 戀愛,結婚

*【第七階段】創造對停滯或關心下一代對自我關注(成年中期)

· 發展關心的品質,避免一心專注自己而產生停滯之感 · 例如為兒童捐款,出版兒童讀物,直接與兒童交往

*【第八階段】完善對失望(成年晚期)

· 獲得完善感,避免失望和厭惡感,體驗智慧的實現

· 完善感指回首往事,一生過得很充實,能夠以超脫的態度對待生活和死亡

小結:1.心理發展是連續的漸進的過程

2.健康人的自我以8個積極品質為特征 3.每個階段的結果不是一成不變的 4.強調自我與社會環境的相互作用

? 父母的教養方式類型及對子女性格發展的影響:

定義:父母的教養方式指父母對待兒童的態度、期望、行為,教養方式對兒

童的行為和個性產生直接影響。

教養方式的兩大維度:1.接納/反應性:指父母所表現出的支持關愛程度 2.要求/控制性:之父母對孩子的管束,監控程度 四個類型及對子女性格發展的影響: 1. 權威型

特點:理性,嚴格,民主,耐心和愛(是最有利于孩子成長的方法) 表現:合理要求,適當限制,設立恰當的目標并且能夠堅持、關注孩子

成長。

孩子:情緒積極,樂觀,學習和同伴交往都很自信。 *有效的教養方式,溫暖和關愛是至關重要的組成部分。 2. 專制型

特點:控制子女,要求很嚴厲,提出很高的行為標準。 表現:孩子不能討價還價,稍有抵觸就懲罰。 孩子:順從(表面),守規矩,較多焦慮,退縮等負面情緒和行為,缺乏

獨立性,競爭性和創造性。

3. 放任型/溺愛型

特點:對子女充滿愛和期望,很少要求。

表現:過分放任縱容;規范不清且不執行,常屈服于子女的抱怨和哭鬧 孩子:很強的依賴,無盡的需求,情緒不穩,自控能力差,社會適應困

難,生活無目標,行為常越軌,男孩子尤其明顯。

4. 冷漠型

特點:注重自己的需要,對子女漠不關心。

表現:沒有要求,和行為標準,不肯為孩子付出。

孩子:比較適應生活困難,不愛學習,成績差,自控能力弱,對生活不滿,反抗權威,未來犯罪傾向高。

? 多元智力結構論和情緒智力的內容:

(一) 多元智力結構論

1. 語言智能:用語言表達和欣賞語言作品深層內涵的能力(作家、記者、演說家)

2. 邏輯—數學智能:指人能計算、量化、思考命題和假設,并進行復雜數學運算的能力(科學家、數學家、工程師、會計、電腦程序設計師)

3. 身體—運動智能:能巧妙地操縱物體和調整自己身體動作的能力,(運動員,舞蹈演員,外科醫生和手藝人)

4. 視覺空間智能:只利用三維空間進行思維的能力(建筑師、航海家、畫家) 5. 音樂智能:敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等能力(作曲家、指揮家、音樂評論家、樂器制造者)【音樂智能比其他智能表現的早】

6. 人際關系智能:有效的理解別人和與人交往的能力(教師、社會工作者、管理者、演員、政治家)

#其核心時留意他人的情緒、性格動機、意向的能力

更高的境界:能夠看到他人有意(或無意)隱藏的意向和期望—說“不”不一定意味著不愿意

7. 自我認識智能:建立正確自我直覺和善于指導自己人生的能力(哲學家、心理學家) 8. 自然觀察智能:分辨眾多物種—植物群和動物群方面表現出的專業能力(生物學家、鳥類專家、獵人、農民、廚師

多元智能理論為全面、客觀地評價每一個兒童的智力提供了基礎。

(二) 情緒智力

定義:簡稱情商EQ,指個體監控自己及他人的情緒情感,識別、利用這些信息

指導自己的思想和行為的能力。情緒智力包括6個方面。認識自身的情緒、妥善管理自己的情緒、自我激勵、認知他人的情緒,人際關系管理,持久力。情緒智力基本屬于加德納的人際關系只能和自我認識智能的范疇。

情緒智力的6個方面:

1. 認識自身的情緒:觀察和審視自己的內心體驗——情商的基石。 2. 妥善管理自己的情緒;控制自己的感情沖動(適時適度),自我安慰,擺脫焦慮或不安。

3. 自我激勵;不斷給自己定目標,不斷前進,堅持到底,注意事物好的一面,保持樂觀。

4. 認知他人的情緒:理解推測別人的感情、移情(換位思考);只有敏銳的觀察力去辨別他人的行事動機,解讀他人的情緒反應。

5. 人際關系管理:與周圍的人不發生矛盾沖突,搞好人際關系。 6. 持久力:無論做什么都有持續到底的能力。 ·兒童情緒智力的培養:

建立積極明確的自我概念;看到長處,改進不足;學習欣賞別人的長處,懂得為自己設定目標

·了解情緒與自我感受:

覺察自身的情緒變化,認識產生情緒的原因,學習調試不良情緒,解讀他人的情緒反應。

·認識到想法會影響人的行為:

用積極的態度面對壓力,平和的心態接納現實。 ·學習人際交往的基本技巧:

合作、拖鞋、溝通、接納他人、表達自己、設定自己的立場等。

? 兒童早期如何獲得社會上通用的語言:(三個理論)

(一) 條件作用論(斯金納)

1. 言語通過強化和模仿獲得 2. “斯金納箱” 3. 觀點:(1)環境因素決定言語的形成和發展;言語活動是有機體自發的操作行為,通過各種強化(條件反射,即時反饋)獲得的。 (2)“強化依隨”有決定性作用 (3)

(二) 先天論——人類天生就有獲取裝置(美,語言學家喬姆斯基)

1. 轉換生成說(先天的語言能力學說)《句法結構》(1957)

2. 如果嬰兒的每項言語活動(尤其詞語的組合)都要用強化的方式建立,所需時間太長,兒童不可能在幾年內獲得。 3. 嬰兒與要發展一般規則,去創造新的句子,不可能單獨一次次一句句學。 #嬰兒的語法結構和成人有所不同,成人往往不對嬰兒的“錯誤語言”進行糾正

4. 喬姆斯基認為:決定幼兒能說話的因素不是經驗和學習,是先天遺傳的語言能力。雖然語言環境不同,各民族兒童獲得語言、語法的順序、時間基本一樣。

5. 假設人腦有先天的獲得語言的裝置LAD(功能:輸入基本的語言素材加

工后輸出各種新句子;兒童借此把有限的句子變成無限的句子),但這否定了條件作用論。

(三) 環境與主體相互作用論(客體永久性認識)

皮亞杰:兒童的語言能力是認知能力的一個方面,二人之作用是種課題相互

作用的結果。故:語言也是主客體相互作用的結果,是遺傳和社會環境相互作用的產物。

評價:①強調主客體相互作用在言語活動中有重要作用。

②不過分強調先天和環境任何一方,但過分強調認知發展和語言的關系。 總結:1. 嬰兒言語發生的過程實質上是一個多種因素(先天、語言環境和

教育條件)相互影響和作用的復雜的動態系統。

2. 在系統發生的初期,即時性模仿和強化依隨起相對重要的作用。

在中、晚期,選擇性模仿(按照語言范型的結構,功能在新的情境中表述新的內容)和嬰兒自發的言語實踐活動則起主要作用。

? 兒童心理發展的四個趨勢,并舉例說明:

1. 從簡單到復雜

(1) 從不齊全到齊全 (2) 從籠統到分化 2. 從具體到抽象 3. 從被動到主動

(1) 從無意向有意發展

(2) 從主要受生理制約發展到自己主動調節 4. 從零亂到成體系





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